这是小学识字教学的第一课。根据修订后的大纲精神及新教材编者的意图，要着重

抓识字教学和朗读、背诵指导，对诗句内容的理解不作要求。我初次备课时没有充分解读教

学要求，所以在教学设计中发生了重难点偏离，并且教学内容安排上过于繁杂，并不适合一

年级的学生。在经过师傅的指出和几次修整之后，将教学重难点转移到了识字教学中来。课

后与师傅进行交流后发现存在问题如下：
    1 教学应当就像一首流畅优美的曲子，虽然有不通的章节，但是它们却是浑然一体的。

而我的课堂中明显地将教学分成了几个部分。比如先复习旧知，接下来学习识字，最后学习

写字。这样的课缺少美感，更多的是机械和呆板。教学设计中必须注意过渡语的设计，注意

每一个环节的连贯性。

    2 教学中“放手”得不恰当。我们的教学总想通过老师的引导来使学生得到感悟，收获

知识。但是并不是所有的地方都适合这样。在识字教学中，原本设计的是给生字找伙伴（组

词）。但是学生们很容易地将几个同音字混淆。如：“里”组成了“狐狸”。这一方面说明

教师的教学这个字不到位，另一方也说明这里并不是让学生自己去体会的地方。应当明确地

告诉学生这个是“里面”的“里”，也可以跟着老师念读几遍。这样做有利于学生对字的理

解，且印象深刻。

   3 学生缺少倾听。所有人都知道一个不会倾听的人永远不会有进步，坐在课堂里的学生

这点有为重要。但是知道规知道，怎样让学生学会倾听，懂得倾听却是教师所要引导的事情

。师傅建议说：“这一点重在评价！”当一个孩子站起来回答问题时，评价的重心应当放在

其他的孩子身上。“老师发现×××真是个会倾听别人的孩子，老师在这里要表扬他。”这

样反反复复几次以后，学生知道了认真听别人说话能得到老师的表扬，便会认真起来。久而

久之这种行为习惯由被动变成了主动。
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